Báo cáo giám sát về thực hiện chính sách, pháp luật đảm bảo chất lượng và chương trình, SGK giáo dục phổ thông sẽ tiếp được chỉnh sửa, bổ sung, vắng Quốc hội vào kỳ họp thứ 6 tới
Nhiều nội dung trong các môn học còn thiếu tính khả thi, nhất là đối với học trò dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa. 291 lớp, 212. “Báo cáo giám sát phải đáp được 3 vấn đề: Chất lượng tốt hay xấu, chương trình nặng hay nhẹ, SGK hiện đại hay lạc hậu, đã hợp chưa. Theo thưa giám sát, để có giải pháp tổng thể khắc phục những hạn chế, bất cập của chương trình SGK, Chính phủ đã có chủ trương xây dựng Đề án Đổi mới chương trình SGK giáo dục phổ biến sau năm 2015.
Chủ nhiệm Ủy ban Khoa học Công nghệ và môi trường của Quốc hội Phan Xuân Dũng thì cho rằng, dù rằng đã có những đổi mới, song chương trình sách giáo khoa giờ thiếu tính hệ thống, liên thông giữa các cấp học, thiên về trang bị tri thức mà chưa chú trọng đúng mức đến việc đoàn luyện tư duy sáng tạo, năng lực tự học, nhất là giáo dục kĩ năng sống và đạo đức cho học trò.
(Trích thưa giám sát) Hồ Huệ. Niên học 2013-2014, các địa phương đã đăng ký mở rộng áp dụng thêm 200 trường. Một là thiếu tính thời đại. Dung lượng một số bài chưa hợp với thời lượng dạy học. Báo cáo giám sát đã cho thấy bức tranh khá đầy đủ, toàn diện về giáo dục phổ thông ở nước ta bây giờ, nhất là những bất cập, hạn chế trong chương trình sách giáo khoa (SGK).
Ông Hiển viện dẫn có lần ông chứng kiến đay ở một trường miền núi chỉ dẫn cho các học sinh cách đặt ghế sa-lông như thế nào. Còn theo Chủ nhiệm ủy ban Tài chính - nhà băng chính sách của Quốc hội Phùng Quốc Hiển, “câu chuyện” SGK hiện nay vẫn có 2 cái “thiếu”.
Một số nội dung, bài tập có độ khó, phức tạp cao hơn so với yêu cầu của chương trình. Theo Bộ trưởng Phạm Vũ Luận, đây là một trong những giải pháp nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập của chương trình SGK. Theo ông đây là một thí dụ của việc thiếu tính thực tiễn bởi cô giáo thì giải thích trong khi học sinh còn chưa biết sa-lông là cái gì.
Kiến thức trong SGK một số môn bị phân khúc, tách rời, ngắt quãng, thiếu tính liên thông; việc xác định khối lượng và tính chất những đơn vị tri thức được lựa chọn đưa vào chương trình SGK ở một số môn còn thiếu tính sư phạm, quá tải về nội dung, chưa gắn với thực tế.
Một số thuật ngữ còn trừu tượng; một số tình huống còn gượng ép. Chương trình SGK hiện tại chưa thực hành được việc giáo dục tư cách mới cho các em đồng bào dân tộc. Như vậy đặt ra vấn đề chương trình SGK đã hình thành tư cách mới cho các cháu như thế nào, hướng nghiệp thế nào?”-ông Phước đặt câu hỏi. Chủ tịch Hội đồng Dân tộc Ksor Phước cho rằng, chưa có SGK cho trường chuyên biệt, tỉ dụ như trường cho con em đồng bào dân tộc.
“SGK vẫn chưa đảm bảo được xu thế hội nhập, phát triển trước đề nghị của thế giới tri thức”-ông Hiển cho biết. Ảnh internet. 754 học sinh. Theo ông Hiển, cái “thiếu” thứ hai là thiếu thực tiễn. Tuy nhiên, tôi thấy bẩm giám sát chưa đáp được 3 “đặt hàng” này của Thường vụ”-ông Dũng nói. SGK chưa cung cấp các tri thức đặc thù về địa phương, vùng miền, dân tộc để lựa chọn dạy học cho phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau.
Chương trình SGK chưa khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh. Niên học 2012-2013, ngành đã triển khai ở 63/63 tỉnh/thành phố với 1. Hiện Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tích cực nghiên cứu, xây dựng Đề án này.
Ngoài ra còn có Dự án mô hình dài mới Việt Nam là mô hình đổi mới các hoạt động sư phạm trong nhà trường bảo đảm cho học trò có được kiến thức, kỹ năng qua tự học và hoạt động tập thể, học sinh được tự quản, tự tin, gắn bó nhà trường, gia đình và xã hội. “Tôi đã ghé thăm nhiều trường của con em đồng bào dân tộc, các cháu rất rụt rè khi tiếp xúc.
447 trường, 9. Trước khi các đại biểu của Ủy ban Thường vụ Quốc hội thảo luận, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phạm Vũ Luận cho biết, hiện tại ngành Giáo dục đã thực hành thử nghiệm một số mô hình giáo dục tiền tiến có sự giúp đỡ của chuyên gia nước ngoài.
Kiến thức ở một số cuốn SGK tái bản nhưng vẫn chưa cập nhật với thực tại đã đổi thay.
